In cosa consiste il problema dell’attenzione?
Osservando i flussi di concentrazione degli studenti in un’aula universitaria Middendorf e Kalish hanno notato dei cali evidenti dell’attenzione dopo 15-20 minuti dall'inizio della lezione e una diminuzione continuativa della concentrazione, fino all'esaurirsi della stessa, al termine della lezione. Un grafico possibile, anche se inevitabilmente semplificato, di questo andamento è riportato nel grafico qui sotto, tratto dal video Chunking - A teaching technique.
Perché progettare una lezione segmentata?
Strutturare la lezione in segmenti di 10-15 minuti permette da un lato un "cambio di passo" che fa ripartire l’orologio interno dell’attenzione e dall'altro di fornire un’opportunità agli studenti per esercitarsi a applicare un concetto o esaminare in contesto un’informazione ricevuta. Il focus principale è individuabile proprio nelle brevi e ritmate attività di gruppo. Recenti risultati di ricerca mostrano infatti che l’efficacia delle lezioni dipende oltre che dalla struttura in segmenti anche dal tempo dedicato "all'apprendimento attivo", a cui si consiglia di dedicare i due terzi del tempo a disposizione.
L’elenco delle attività brevi per sviluppare l’apprendimento attivo è molto ampio. Qui di seguito forniamo un elenco di possibili attività:
- assegnazione di esercizi (possibilmente a tipologia aperta) o di riassunti;
- costruzione di mappe di sintesi (o di analisi critiche di un testo per l’area letteraria);
- discussione su un tema eventualmente in modalità Debate;
- generazione da parte degli studenti di domande e esercizi analoghi a uno iniziale (evidenziando analogie o differenze);
- esame critico di video o ricerca in rete;
- previsioni sulla conclusione di un video didascalico opportunamente interrotto dall'insegnante a metà.
L’elenco non finisce qui e se vi fa piacere contribuire a estenderlo potrete inserire nuove idee o riscrivere quelle che vi appaiono più valide per renderle maggiormente evidenti nella bacheca creata per questo articolo .
Come strutturare una lezione segmentata?
Non può esistere uno schema fisso e rigido per una lezione segmentata perché tempi e modalità devono variare sia a seconda del tipo di lezione, sia di lezione in lezione. Un’eccessiva schematicità annullerebbe l’effetto di varietà e vivacità introdotti dal metodo. Per dirla con le parole di Middendorf e Kalish: «non seguite questo schema alla lettera; tutto ciò che diventa prevedibile ha un impatto minore. La varietà è una forza potente».Ma è possibile partire da una proposta di base su una lezione di 55 o 60 minuti, assolutamente rimodulabile nei tempi, schematizzata dal diagramma colorato sottostante (dove l’altezza dei cerchi colorati è collegata indicativamente al livello di attenzione degli studenti):
Quali ricadute in ottica didattica per i BES?
La struttura della lezione segmentata per sua natura è intrinsecamente adatta per lavorare in ottica BES, non solo per la struttura a segmenti adatta a ridurre il carico cognitivo o per i lavori di gruppo utili a sviluppare la comprensione e consolidare gli apprendimenti. Ma anche perché dovrebbe prevedere una rimodulazione della lezione sulla base del monitoraggio degli apprendimenti durante le attività. Più gli studenti appaiono aver assimilato una parte di lezione, più il segmento successivo può essere ampio o viceversa deve essere ridotto. Interessante a tale riguardo la scala dei livelli di applicazione della segmentazione introdotta da J. Marzano, che distingue tra un uso spontaneo (livello iniziale), in cui la lezione è "interrotta" in modo estemporaneo sulla base dell’andamento della stessa, un uso intenzionale (livello sviluppato), in cui il docente presenta intenzionalmente un nuovo argomento suddiviso in piccole unità e infine un livello applicativo e innovativo, dove oltre all'elaborazione in blocchi della lezione si prevedono e si usano tecniche per verificare se gli studenti stiano effettivamente processando e elaborando correttamente l’informazione. E sulla base di tale monitoraggio si modificano i tempi e le modalità dei segmenti successivi. La lezione segmentata va in questo senso naturalmente nell'ottica dell’Universal Design for Learning e nella progettazione di una lezione «utile per tutti, indispensabile per qualcuno».Come fare a gestire i tempi e il programma?
Per i tempi, l'allenamento rende tutto più facile e l'abitudine rende gli studenti più veloci e produttivi nei lavori di gruppi. Quanto ai programmi, se anche formalmente non esistono più, la domanda resta sempre nell'aria, vista l’ampiezza delle conoscenze richieste ai nostri studenti, per esempio per gli esami di fine ciclo. Risponde per noi la studiosa Maryellen Weimer: «i docenti dovrebbero evitare a volte di svolgere molte delle attività che potrebbero essere svolte dagli studenti, quali: organizzare i contenuti, fornire esempi, porre domande, rispondere alle domande, riassumere e sintetizzare, risolvere problemi, tracciare grafici e diagrammi». Oppure ancora più diretto il collega Yuyinh ci segnala: «per coprire un contenuto il docente parla agli studenti. Per imparare un contenuto gli studenti parlano gli uni con gli altri».
